當(dāng)前的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，2019年中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》3個(gè)文件，對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革作出了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育邁入全面提高育人質(zhì)量的新階段。同年《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域做出具體要求，文件指出試題命制既要考察基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考察思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題以及解決問題的能力。今年秋季學(xué)期高中階段全面使用新課程新教材，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與考試的有效銜接。

新高考、新課標(biāo)、新教材的多重背景，倒逼學(xué)校從學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，持續(xù)探索推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。因此面向課堂改革的教師培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的重要條件。

綜上所述，為提升教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力和課程改革能力。特圍繞國(guó)家教改和教育考試政策，針對(duì)各地區(qū)教師真實(shí)需求，設(shè)置了混合學(xué)習(xí)模式支撐下的未來(lái)教師實(shí)踐培訓(xùn)課程。

中國(guó)教育科學(xué)研究院2013 年啟動(dòng)中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，2014 年成立未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，堅(jiān)持扎根中國(guó)、面向世界的原則，圍繞立德樹人根本任務(wù)，從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)、組織管理等方面進(jìn)行了深入研究，得到了全國(guó)各地中小學(xué)校的熱烈響應(yīng)和廣泛支持，成功入選聯(lián)合國(guó)教科文組織的全球移動(dòng)學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐案例，圓滿完成了“未來(lái)學(xué)校1.0”階段的研究任務(wù)。與此同時(shí)，未來(lái)學(xué)校探索過程中的新的事物、新的熱點(diǎn)問題也逐漸浮現(xiàn)，為深入推進(jìn)未來(lái)學(xué)校研究，及時(shí)廓清認(rèn)知困惑，解決面臨的深層次問題以及做好相應(yīng)的決策服務(wù)研究，“未來(lái)學(xué)校2.0”創(chuàng)新計(jì)劃呼之欲出。

百年大計(jì)，教育為本。黨的十九大報(bào)告指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，這是黨中央發(fā)出的建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的動(dòng)員令，也是新時(shí)代社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的重要指南。教育大計(jì)，教師為本。2018年1月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)：“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍?！边@是新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件。

教師的地位，是一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志之一。新時(shí)代，教師質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)家宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育，根本就在教師。面向未來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的迭代進(jìn)步，都對(duì)基礎(chǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)教師素養(yǎng)有了新的要求，教師的職后發(fā)展，有了新的定位。

面向?qū)W生的未來(lái)，提高育人質(zhì)量，教師發(fā)展就要從研究“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向研究“教育教學(xué)全要素”。2018年1月頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，增強(qiáng)了教一學(xué)一評(píng)的一致性導(dǎo)。那么，學(xué)校課程供給如何轉(zhuǎn)型升級(jí)？學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何豐富多樣？學(xué)生學(xué)業(yè)水平如何測(cè)試評(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境如何滿足需求？教師學(xué)科教學(xué)如何順應(yīng)改革？教研如何為新時(shí)代教師服務(wù)？這些問題就成為教師專業(yè)發(fā)展的主要問題。

教師素養(yǎng)要從提升“教學(xué)技能”轉(zhuǎn)向提升“課程育人的能力”。課堂是教師成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，是育人的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出了學(xué)生的四種關(guān)鍵能力分別是認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力）。課程育人能力是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力。教師的教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)性獨(dú)特性、不確定性、主觀性等特征，教師的工作場(chǎng)所個(gè)性化，是具有創(chuàng)造性的工作。教師要通過學(xué)習(xí)和研究，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)，以此來(lái)獲得課程育人能力的提升，這是解決問題的能力，是帶得走的能力。

新時(shí)期，教育領(lǐng)域的深化綜合改革，為區(qū)域教研帶來(lái)新要求、新挑戰(zhàn)，基于此，教師發(fā)展與培訓(xùn)，首先需要教研員這支專業(yè)隊(duì)伍站出來(lái)，通過教研創(chuàng)新、教研轉(zhuǎn)型來(lái)做好專業(yè)服務(wù)。教研員就是國(guó)家課程方案和課標(biāo)的解讀者、細(xì)化者、執(zhí)行者，是學(xué)校和教師工作的問題發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、解決者，是學(xué)校和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)者、推廣者。他們是教師群體中的“關(guān)鍵少數(shù)"。

要通過研修轉(zhuǎn)型提升教師的課程育人能力。在教學(xué)理念上，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；在教學(xué)目標(biāo)上，從“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”；在教學(xué)內(nèi)容上，從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；在教學(xué)方式上，從“認(rèn)真傾聽”轉(zhuǎn)向“深度互動(dòng)”；在教學(xué)改進(jìn)上，從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向基于證據(jù)”。

教師研修要以滿足需求、引領(lǐng)需求和創(chuàng)造需求為目標(biāo)，凸顯現(xiàn)場(chǎng)性、生成性、體驗(yàn)性和研究性，是教研員和教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、改進(jìn)等解決問題的過程，幫助教師在基于實(shí)踐的體驗(yàn)感悟中建構(gòu)起新的學(xué)科課程育人的理解，找到新的策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這也是教研員與教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過程。