高職教育何以做強(qiáng)做優(yōu)

　職業(yè)教育的改革，被有關(guān)專(zhuān)家比喻為是關(guān)系到整個(gè)教育金字塔穩(wěn)定的不可忽視的基石。占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，更是關(guān)系到高等教育未來(lái)走向的試金石，被認(rèn)為是撬動(dòng)整個(gè)教育改革的支點(diǎn)，同樣面臨質(zhì)量的命題、轉(zhuǎn)型的迫切需求和辦學(xué)的重新定位。

　　北京教科院副院長(zhǎng)吳巖：提高有特色的質(zhì)量

　　提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。這句話大家應(yīng)該非常熟悉。2011年4月24日，胡錦濤總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶講話中指出：“不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線，必須始終貫徹于高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中”?？倳?shū)記的要求，不僅僅是給“985”大學(xué)提出來(lái)的，也不僅僅是給“211”大學(xué)提出來(lái)的，也不僅僅是給普通本科院校提出來(lái)的，是給整個(gè)高等教育戰(zhàn)線提出來(lái)的。作為半壁江山的高等職業(yè)教育，我覺(jué)得是一個(gè)非常富有挑戰(zhàn)性的命題。

　　對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為提高有特色質(zhì)量的關(guān)健是能不能做好校企深度合作。要從原先“為我（院校）”服務(wù)的“求助模式”更多地向校企合作共贏的“互促模式”轉(zhuǎn)變，所謂的互促模式就是不僅僅使學(xué)校發(fā)展，也使合作的企業(yè)等單位得到發(fā)展。能不能做到這一點(diǎn)？對(duì)于高職院校有兩個(gè)問(wèn)題要回答，一是辦學(xué)質(zhì)量有沒(méi)有真正得到提高，二是服務(wù)能力有沒(méi)有真正地得到提升。假如我們沒(méi)有服務(wù)能力，那么合作發(fā)展只是一句空話。

　　高等職業(yè)教育發(fā)展十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，做大不容易、做強(qiáng)更難，做高不容易、做特更難。高等職業(yè)教育如果要想做特，就是要有不可替代的貢獻(xiàn)力和服務(wù)力。

　　在辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新與突破方面，高職院校能夠走在高等教育改革的前列。因?yàn)殚_(kāi)展這項(xiàng)改革我們的包袱少，有可能走在前列。

　　我們應(yīng)該提高對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力。高等職業(yè)教育要想上新臺(tái)階，我認(rèn)為需要“瞻前顧后”、“左顧右盼”，需要“走出去”，需要“引進(jìn)來(lái)”。所謂“瞻前顧后”，就是要知道前邊還有什么樣的人、什么樣的學(xué)校在做；“左顧右盼”就是要知道同類(lèi)院校都在做什么。“走出去、引進(jìn)來(lái)”與“國(guó)際化、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是相關(guān)聯(lián)的，我們最終的成功秘訣就是職業(yè)教育的特性，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一種緊密的伴生關(guān)系，這與普通高等學(xué)校相比有一種天然的優(yōu)勢(shì)，千萬(wàn)不要放棄。

　天津職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)董剛：高職培養(yǎng)需重新定位

　　前一段時(shí)間，在杭州高職研究會(huì)開(kāi)會(huì)，石偉平教授講了兩個(gè)觀點(diǎn)，我完全同意！一個(gè)是示范校建設(shè)。這些年以來(lái)，我們整個(gè)職業(yè)教育課程改革突出了職業(yè)性、實(shí)踐性，和開(kāi)放性，把過(guò)去職業(yè)教育按照本科壓縮餅干式教學(xué)改變了許多，取得了不錯(cuò)的效果！

　　記得2003年我剛調(diào)入天津職大時(shí)，我問(wèn)哪幾門(mén)課程不及格的學(xué)生最多？請(qǐng)教務(wù)處的同志幫助查一下。一查，一次考試下來(lái)有400多人高等數(shù)學(xué)不及格。還有一門(mén)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課情況也是這樣。于是，我就從高等數(shù)學(xué)開(kāi)始聽(tīng)課，試圖找出問(wèn)題出在哪里？是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，還是教師教的內(nèi)容或方法有問(wèn)題。我一聽(tīng)教師講什么呢，高等數(shù)學(xué)的極限理論，一講就講四節(jié)課，我們學(xué)理工科的都知道，高等數(shù)學(xué)的極限證明是很難的，但教師給我們職業(yè)教育的學(xué)生一講就是四節(jié)課，學(xué)生根本聽(tīng)不懂，即使學(xué)生學(xué)完也極少用得上，真正有用的可能是求極限的一些常用方法。由此可見(jiàn)這個(gè)課程在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在很大的問(wèn)題！

　　石偉平教授的第二個(gè)觀點(diǎn)是：高職教育的人才培養(yǎng)要重新定位。他認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)該突出“高等”兩字。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)了技能的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這也是高等職業(yè)教育未來(lái)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

　　這兩年，我請(qǐng)了100多家大企業(yè)來(lái)校座談，并請(qǐng)他們對(duì)學(xué)生多項(xiàng)要素進(jìn)行排名。結(jié)果出來(lái)后，排在第一的是工作態(tài)度，其后是團(tuán)隊(duì)精神，溝通表達(dá)能力，外語(yǔ)和技能！所以說(shuō)，我們高職發(fā)展到今天，應(yīng)該有一個(gè)非常好的反思，這里面可能還有好多方面工作需要做，要強(qiáng)調(diào)育人為本，能力為重！

深圳職院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)劉洪一：高職的轉(zhuǎn)型與升級(jí)

　　高職教育經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，有兩個(gè)方面的成就：一是比較好地解決了辦學(xué)的理念問(wèn)題，就是怎樣緊扣社會(huì)產(chǎn)業(yè)的需求、堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向；二是從操作層面解決了高職院校辦學(xué)模式的問(wèn)題，即“校企合作工學(xué)結(jié)合”。

　　下一步高職教育發(fā)展有兩個(gè)方面的問(wèn)題需要重視。

　　第一是如何把校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步深化和完善下去。深化就是要做實(shí)，我個(gè)人覺(jué)得有幾個(gè)方面要重視：

　　互惠的機(jī)制建立非常重要，它是校企合作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的保證。廣東省也出臺(tái)了一些制度，但實(shí)事求是的講，有些企業(yè)很重視，有的不夠重視；校企合作要進(jìn)一步豐富其內(nèi)容，深化它的改革，不光是人才培養(yǎng)的校企合作，我們提出了“產(chǎn)學(xué)研用”立體合作模式，特別是企業(yè)方面遇到的技術(shù)和研發(fā)問(wèn)題。而且我個(gè)人認(rèn)為不光是和企業(yè)的深度合作，還要擴(kuò)張到行業(yè)乃至于政府，也就是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)。

　　第二是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)了很長(zhǎng)時(shí)間，我覺(jué)得現(xiàn)在不是說(shuō)必要性的問(wèn)題，而是緊迫性和操作性的問(wèn)題。

　　在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，高職教育已經(jīng)表現(xiàn)幾個(gè)明顯的不適應(yīng)。一是不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型要求?，F(xiàn)在深圳的某些頂級(jí)企業(yè)老總，已經(jīng)明確跟我們講不太需要深職院的專(zhuān)科畢業(yè)生了，從產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型要求來(lái)講，他們對(duì)技能型人才要求是多樣化、多層次的，我們的學(xué)生在多層次上不能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求。二是不適應(yīng)老百姓受教育的要求，現(xiàn)在的家庭對(duì)教育期望比較高，由此帶來(lái)的高職院校的生源問(wèn)題不容忽視。

　　有幾個(gè)建議，第一，把中職高職體系構(gòu)建起來(lái)。這不能簡(jiǎn)單地理解為中職之后再學(xué)幾年高職，要科學(xué)規(guī)劃和確定專(zhuān)業(yè)范圍，不能一窩蜂上。第二，盡快建立技術(shù)型人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，健全專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系，上世紀(jì)八十年代國(guó)務(wù)院頒布的學(xué)位條例就已經(jīng)設(shè)計(jì)了研究型和專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）型兩個(gè)學(xué)位體系，過(guò)了很多年，還沒(méi)有完全真正把我國(guó)的學(xué)位體系健全起來(lái)。第三，構(gòu)建職業(yè)教育體系要有序?qū)嵤罁?jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求、院校辦學(xué)條件等，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)分步發(fā)展，盡快實(shí)施。（記者朱振國(guó)整理）