濰坊市濱海區(qū)：創(chuàng)新“車輪上的思政課” 構(gòu)建流動育人新生態(tài)

濰坊市濱海區(qū)創(chuàng)新思政教育形式，整合本土文化、產(chǎn)業(yè)資源與教育場景，將校車打造成“流動思政課堂”，推動思政教育從課堂延伸至社會大課堂，探索出“乘車即受教、出行即實踐”的思政育人新模式，努力開創(chuàng)新時代思政教育工作新局面。

一、創(chuàng)新場景構(gòu)建，激活通勤時段教育價值

一是破解“碎片化時間”利用難題。針對部分學(xué)生每天乘坐校車上下學(xué)時段，區(qū)教育局聯(lián)合學(xué)校、非遺傳承人、企業(yè)等多方力量，于2025年初啟動“車輪上的思政課”項目，將校車轉(zhuǎn)化為“流動課堂”，實現(xiàn)“通勤車”到“育人場”的功能轉(zhuǎn)型，讓閑置時段成為浸潤式教育的“流動空間”。二是挖掘地域特色課程資源。緊扣濱海漁鹽非遺、海洋經(jīng)濟、紅色記憶等本土元素，開發(fā)“非遺文化”“發(fā)展成就”“紅色基因”三大核心模塊課程。例如，途經(jīng)“渤海之眼”摩天輪時，講解濱海從“鹽堿荒灘”到“活力新城”的發(fā)展歷程；路過非遺工坊時，講解“北海咸蟹子”等產(chǎn)品制作技巧；行經(jīng)紅色地標時，結(jié)合“渤海走廊”革命歷史開展情景教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉場景中感知家鄉(xiāng)變遷，實現(xiàn)“車窗即教材、路途即課堂”。三是打造場景化沉浸式課堂。秉持“實景即教具”理念，將鹽田、港口、風(fēng)車基地等地域標識轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)場，形成“一路一景一課堂”模式。如講解“海洋生態(tài)保護”時，組織學(xué)生觀察濱海濕地候鳥遷徙；講述“科技創(chuàng)新”時，以光伏基地為案例解讀“雙碳”實踐，讓思政教育融入真實生活場景，構(gòu)建“潤物細無聲”的育人氛圍。

二、分層精準施教，構(gòu)建全學(xué)段育人體系

一是在小學(xué)段以趣味互動播撒文化種子。針對低齡學(xué)生認知特點，采用兒歌、動畫、實物展示等體驗式教學(xué)形式。濰坊錦海小學(xué)組織學(xué)生學(xué)唱融入“吃苦耐勞、感恩海洋”精神的改編版《鹽工號子》，講解“北海祭海節(jié)”習(xí)俗并組織學(xué)生手繪“媽祖巡?！眻鼍?，以直觀體驗激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)非遺的好奇心，實現(xiàn)“在玩中學(xué)、在看中學(xué)”的啟蒙效果。二是在初中段以問題導(dǎo)向培育思辨能力。通過“案例研討+移動辯論”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的融合路徑。濱海一中組織學(xué)生在校車上，教師結(jié)合“黍米黃酒冰淇淋”“熱敷鹽包電商化”等本土案例，借助窗外非遺工坊實景，引導(dǎo)學(xué)生理解“守正創(chuàng)新”的實踐邏輯，讓抽象理論在實景對照中具象化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三是在高中段以實踐調(diào)研厚植責(zé)任擔(dān)當(dāng)。設(shè)計“課前理論導(dǎo)入+課后實地調(diào)研”環(huán)節(jié)，強化社會責(zé)任感培養(yǎng)。濰坊新紀元學(xué)校邀請濰坊港“山東港口狀元”劉興龍上車講解智慧港口5G技術(shù)應(yīng)用，組織學(xué)生前往港口、光伏基地實地調(diào)研并撰寫報告，校車成為“調(diào)研預(yù)熱站”，推動學(xué)生從“被動接受”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變，將課堂知識轉(zhuǎn)化為認識家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的實踐動力。

三、多方協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建立體化育人網(wǎng)絡(luò)

一是組建“1+N”多元師資團隊。每車配備專兼職思政教師跟車，聯(lián)動非遺傳承人、企業(yè)工程師、老黨員、漁民等擔(dān)任“流動導(dǎo)師”，形成“專業(yè)教師+本土導(dǎo)師”的立體化師資結(jié)構(gòu)。72歲老鹽工王傳義以親身經(jīng)歷講述“鹽田機械化改革”，讓“勞動創(chuàng)造幸?！备拥貧?；非遺傳承人展示鹽雕作品，企業(yè)工程師解讀海洋經(jīng)濟發(fā)展前景，實現(xiàn)“身邊人講身邊事”的生動教學(xué)，增強課程親和力與感染力。二是開發(fā)立體式”課程資源矩陣。結(jié)合濱海地域特點開設(shè)“海洋文化”、“漁鹽文化”特色課程，配套“非遺技藝微課堂”數(shù)字資源包，構(gòu)建線上線下融合的課程體系；通過《濱海十二時辰》紀錄片，串聯(lián)鹽田日出、港口作業(yè)等24小時實景畫面作為課前素材，打造“可視化”本土教學(xué)資源；設(shè)計“隨車任務(wù)卡”，如手繪“家鄉(xiāng)文化尋寶圖”、采集產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)等，通過任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生參與度，深化對家鄉(xiāng)文化的認知與認同。三是筑牢全流程安全保障體系。制定《校車思政課安全操作規(guī)范》，升級車載多媒體設(shè)備，教師提前與司機規(guī)劃行車路線，在平穩(wěn)路段開展互動，避免急剎等危險場景；建立家長微信群實時分享課堂片段，邀請家長參與“家鄉(xiāng)文化親子答題”，構(gòu)建“學(xué)校+家庭+社會”協(xié)同育人閉環(huán)，確保課堂有溫度、安全有保障，推動項目規(guī)范化、長效化運行。