理工文復(fù)合鍛造一流知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才
當(dāng)今世界，知識(shí)產(chǎn)權(quán)已成為國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國際競爭力的核心要素，是大國利益博弈的重要工具。2021年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021-2035年）》，要求完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)相關(guān)高校二級知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院建設(shè)。
科技部《中國科技人才發(fā)展報(bào)告2020》顯示，我國現(xiàn)有科技人力資源總量超1億人。按照國際慣例，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人員占科技人員的比例為4%，據(jù)此計(jì)算，我國約需要400萬名知識(shí)產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員。但目前我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才總量僅為65萬名左右，人才缺口在300萬名以上，人才培養(yǎng)成為制約知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的瓶頸。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、情報(bào)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，具有交叉學(xué)科屬性。從實(shí)踐需求來看，理工科知識(shí)背景是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的基本門檻和最佳第一學(xué)歷，同時(shí)具備理工背景、精通法律、知曉經(jīng)管、外語基礎(chǔ)較好的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在人才市場中最受歡迎。知識(shí)產(chǎn)權(quán)貫穿創(chuàng)新鏈的全過程，技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，對應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護(hù)、管理、服務(wù)和運(yùn)用。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需要具備六種能力，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造能力、保護(hù)能力、管理能力、信息能力、服務(wù)能力和運(yùn)用能力。如何又好又快地培養(yǎng)一流的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，滿足國家和社會(huì)發(fā)展對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求？構(gòu)建什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)六種能力的人才？圍繞這些問題，南京理工大學(xué)開展了理工文復(fù)合的新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系研究與探索。
自2005年起，學(xué)校秉持“理工為基、交叉為要、實(shí)務(wù)為本”的人才培養(yǎng)理念，圍繞高層次、復(fù)合型和國際化培養(yǎng)目標(biāo)，采取學(xué)科融合、課程融合、師資融合、學(xué)生融合等多維融合舉措，加強(qiáng)推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與理工法經(jīng)管的融合，培養(yǎng)一流知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。
學(xué)科融合方面，采用多種模式開展“理工+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)+經(jīng)管法”本碩博貫通的一體化學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)新工科與新文科的交叉融合。一是在全國率先創(chuàng)設(shè)本碩貫通的“3+1+2”知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，“3+1”即本科階段以機(jī)械工程、電子信息工程兩個(gè)國家一流專業(yè)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，全過程嵌入知識(shí)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)管法知識(shí)學(xué)習(xí)，“2”即碩士階段以知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理為主要培養(yǎng)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究和創(chuàng)新能力。二是在全國較早開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位和雙學(xué)位教育，招收理工科背景的本科生，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)一線的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用人才。三是在管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下自主設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與經(jīng)管學(xué)科融合的高層次人才。
課程融合方面，設(shè)計(jì)“以理工法經(jīng)管融合為主線，以六種能力培養(yǎng)為支撐”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案，以及橫向融合、縱向遞進(jìn)的課程體系，構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、管理、服務(wù)和運(yùn)用全流程的復(fù)合遞進(jìn)式課程體系。一是加強(qiáng)跨學(xué)科課程資源的整合與開發(fā)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院與機(jī)械學(xué)院、電子工程與光電技術(shù)學(xué)院協(xié)同探索跨學(xué)科課程重組改革，合作共建的“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)”入選學(xué)校跨學(xué)科交叉融合課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。此外，還建設(shè)了“專利大數(shù)據(jù)挖掘與分析”等新工科與新文科融合課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的重組及學(xué)科集成的知識(shí)創(chuàng)新?！栋l(fā)明創(chuàng)造學(xué)理論、方法與應(yīng)用》入選工業(yè)和信息化部“十四五”規(guī)劃教材，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造學(xué)》入選科學(xué)出版社“十四五”普通高等教育本科規(guī)劃教材。二是構(gòu)建產(chǎn)科教協(xié)同的知識(shí)產(chǎn)權(quán)全生命周期實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織技術(shù)與創(chuàng)新支持中心、知識(shí)產(chǎn)權(quán)大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用平臺(tái)等16個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教育平臺(tái)，江蘇知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院、江蘇知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心等10個(gè)校內(nèi)科研訓(xùn)練平臺(tái)，以及華為公司、中興公司等31家校外實(shí)踐基地，建成江蘇省唯一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐教育中心，覆蓋從創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)到管理全生命周期的實(shí)驗(yàn)課程，完整支撐知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。這些平臺(tái)不僅滿足專利檢索、文書撰寫、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理等基礎(chǔ)實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練，同時(shí)可開展跨國知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟、專利導(dǎo)航預(yù)警和挖掘布局等高端實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。三是牽頭成立江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟和江蘇省人才學(xué)會(huì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)委員會(huì)，整合江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)科教資源，打造知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)學(xué)研共生共贏平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程、教材和實(shí)踐基地共享。
師資融合方面，一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院引進(jìn)和培養(yǎng)具有理工法經(jīng)管復(fù)合知識(shí)背景的專業(yè)師資，具有多學(xué)科復(fù)合型專業(yè)背景的師資比例達(dá)到60%，專業(yè)知識(shí)背景涵蓋機(jī)械、電子信息、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、能源工程等多個(gè)理工類學(xué)科，以及法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、情報(bào)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)人文類學(xué)科。二是學(xué)校拓展教學(xué)開放與合作思維，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、電子工程與光電技術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院打造高水平師資融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新跨學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，建立多學(xué)科交叉、以需求為導(dǎo)向的矩陣式組織結(jié)構(gòu)，共同完成《專利文件撰寫》等教材編撰、案例收集與定制、教案編寫及課程講授等工作，加強(qiáng)不同學(xué)院、不同學(xué)科師資之間知識(shí)的交叉融合。在教學(xué)過程中采用“雙師制”，同時(shí)配備理工人文導(dǎo)師、校內(nèi)校外導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理工素養(yǎng)與人文素質(zhì)的無縫對接、交叉滲透。
學(xué)生融合方面，一是在課堂內(nèi)，理工科、法律、經(jīng)管等不同知識(shí)背景的學(xué)生組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組，利用理論和實(shí)踐知識(shí)，共同解決科研創(chuàng)新過程中的實(shí)際問題，檢驗(yàn)跨學(xué)科交叉融合課程建設(shè)的成效。二是在課堂外，學(xué)生通過參與“發(fā)明創(chuàng)造學(xué)研究與應(yīng)用”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)志愿者協(xié)會(huì)”等社團(tuán)，利用科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽等實(shí)踐方式，進(jìn)行跨學(xué)院、跨學(xué)科有機(jī)融合式學(xué)習(xí)。
截至目前，學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)5000余名復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)精英人才，培訓(xùn)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才5萬余人次。知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新實(shí)踐班出國/升學(xué)率達(dá)到70%，畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中2/3進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)一線服務(wù)領(lǐng)域，10%成為法官、檢察官，就業(yè)單位滿意度達(dá)90%以上，學(xué)生滿意度達(dá)95%以上。一批畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功，成為知名知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人，多名校友打贏多起跨國知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟糾紛案，在中美貿(mào)易摩擦中維護(hù)了國內(nèi)企業(yè)的權(quán)益。
（作者系南京理工大學(xué)黨委副書記）
《中國教育報(bào)》2022年05月23日第6版 版名：高教周刊·探索
作者：廖文和