電子科技大學(xué)成都學(xué)院多措并舉推進特色小通識教育

電子科技大學(xué)成都學(xué)院立足自身學(xué)科專業(yè)特點，從應(yīng)用場景出發(fā)，多措并舉推進特色小通識教育。

構(gòu)建多方位的管理機制。明確工作機制和責(zé)任，搭建“學(xué)校頂層設(shè)計+學(xué)院一線管理+課程組具體實施”的三級聯(lián)動工作機制，確保小通識課程統(tǒng)一規(guī)劃、有序推進和責(zé)任分工。確定實施方案，制定《小通識教育體系建設(shè)實施方案》，將小通識課程納入人才培養(yǎng)方案，實行學(xué)分制管理。落實統(tǒng)籌管理，按照《小通識課程開課方案》要求，從“團隊組建”、“開課要求”、“任課資格”等方面對小通識課程進行統(tǒng)籌管理，確保項目落地和培養(yǎng)實效。目前，學(xué)校共開設(shè)小通識課程10門，覆蓋學(xué)生21000余人次。

落實多途徑的教學(xué)建設(shè)。通過組建跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合教學(xué)團隊，以“對焦場景”、“聚焦問題”、“變焦應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，設(shè)計開發(fā)具備“專業(yè)知識縱向融通、通識能力平行發(fā)展”的小通識教材，并正式出版9本，累計使用量達18000余冊。開展集體研課備課，成立小通識課程教研室，通過開展集體研課備課和落實教學(xué)文檔專項管理，確保教學(xué)統(tǒng)一性和延續(xù)性。注重學(xué)科專業(yè)融合，針對工科、商科、藝術(shù)學(xué)科等，進行知識、工具及方法的交叉融合，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同效應(yīng)，產(chǎn)生“1+1+1＞3”的效果，促進素質(zhì)教育和跨學(xué)科專業(yè)教育的有機融合。實施PBL項目制教學(xué)，統(tǒng)一設(shè)計PBL教學(xué)模式下的教師手冊、學(xué)生手冊、活動資料模板等，搭建不同專業(yè)在新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)背景下的應(yīng)用場景，提升學(xué)生小通識知識的實踐應(yīng)用能力。

完善多形式的質(zhì)量評價。構(gòu)建質(zhì)量評價體系，制定《小通識課程質(zhì)量評價體系》，建立CIPP評價機制，實現(xiàn)“選育—評價—改進”的閉環(huán)，為小通識課程的建設(shè)與評估、遴選與考評提供依據(jù)。實施多元評價，采取“學(xué)生評教+課程體驗調(diào)研+專項聽課+專項檢查”四線并行的評價方式，確保評價更加科學(xué)和合理。強化過程管理，實施小通識課程專項督導(dǎo)聽課制度，定期開展教學(xué)督導(dǎo)專項聽、評課工作，及時反饋教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及存在的問題。開展教學(xué)資源專項檢查與優(yōu)化，組織專家對小通識課程的教學(xué)大綱、課件、教師手冊、學(xué)生手冊、翻轉(zhuǎn)課堂等資料進行檢查，檢查結(jié)果用于小通識知識構(gòu)架、PBL教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和對教師教學(xué)效果的評價。