校長怎樣引領(lǐng)教師開展微課題研究
引導(dǎo)教師做教育科研至關(guān)重要,然而現(xiàn)實中,一些校長雖認識到其價值,卻在具體實施中面臨策略缺失、方法不明的困境,導(dǎo)致教師們在科研道路上常感迷茫,科研成了負擔(dān),不僅消磨了研究熱情,還累及教學(xué)質(zhì)量。為此,我們學(xué)校堅持問題導(dǎo)向,從教師的實際出發(fā),力推微課題研究,以其精準(zhǔn)定位、簡便易行的特點,為教師打開了科研新路徑。
1 “自上而下”與“自下而上”相結(jié)合確定研究選題
在引領(lǐng)教師開展微課題研究的探索實踐中,學(xué)校采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合確定研究選題的工作機制,確保研究既符合學(xué)校發(fā)展的整體需要,又貼近教師的教學(xué)實際。
“自上而下”確定研究選題主要體現(xiàn)在學(xué)校層面的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)。學(xué)校管理層結(jié)合教育發(fā)展的趨勢、學(xué)校發(fā)展的定位以及教育教學(xué)中的共性問題,提出一系列研究課題指南,體現(xiàn)指導(dǎo)性。與此同時,我們鼓勵教師從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并自主確立研究課題。這種“自下而上”所確定的研究選題通常源自教師教學(xué)中的真實情境,涉及班級管理、教學(xué)方法改進、學(xué)生心理輔導(dǎo)等層面。
在這種研究選題工作機制下,學(xué)校形成了“四級階梯式”管委會與“三級院所式”學(xué)術(shù)研究組織相結(jié)合的管理模式?!八募夒A梯式”管委會是指,以校長辦公室為核心,逐級設(shè)置學(xué)校管委會、校區(qū)管委會、學(xué)部管委會及年級管委會,形成“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合、彼此互相負責(zé)的組織架構(gòu);“三級院所式”學(xué)術(shù)研究組織是指,以學(xué)校規(guī)劃辦為主導(dǎo),以研究室、十大項目研究所為支撐,各研究所以項目為紐帶交互構(gòu)成一個愿景引領(lǐng)、充滿活力的學(xué)術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校管理層通過“四級階梯式”管委會,逐級分解和細化研究課題,確保每個層級都有自己的研究任務(wù)和責(zé)任。“三級院所式”學(xué)術(shù)研究組織則是依托研究所的專業(yè)力量,為教師提供科研指導(dǎo)和支持,幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。
例如,英語教師梁老師因為在家教方面小有成就,被學(xué)校年級管委會發(fā)現(xiàn),先是將他吸納到年級管委會,繼而引導(dǎo)他通過微課題研究,促進家校之間的深度合作。梁老師確定了“家長參與孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”等3個核心微課題,并組建了一支由教師、家長以及校外專家組成的研究團隊,共同推進課題研究。
近年來,學(xué)校涌現(xiàn)出一批較有影響的微課題,比如“低年段識字教學(xué)中的隨文識字研究”,針對低年級學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題,研究如何在課文教學(xué)中融入識字教學(xué),提高學(xué)生的識字效率;“有效利用課堂生成,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗研究”,探索如何在數(shù)學(xué)課堂上有效利用學(xué)生的即時反饋和生成性問題,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,提高教學(xué)效果……這種“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合確定研究選題的工作機制,大大激發(fā)了教師進行科研和創(chuàng)新的積極性。
2 立足課堂研究教育教學(xué)“真問題”
新入職的王老師每次都精心備課,但上課時學(xué)生參與度總是不高,課堂氣氛沉悶……學(xué)校課堂教學(xué)項目研究所和王老師一起梳理問題,形成微課題研究題目,有針對性地幫助新教師解決遇到的教學(xué)問題。
為了提高微課題的研究效果,我們組建了由省特級教師、沂蒙名師、市區(qū)級教學(xué)能手組成的名師導(dǎo)師團,致力于課堂教學(xué)微課題研究,課堂教學(xué)如何組織管理、作業(yè)如何布置、教學(xué)活動如何設(shè)計等都成了微課題研究的內(nèi)容。名師導(dǎo)師團經(jīng)常對教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場改課,鼓勵教師圍繞自己的教學(xué)實際,尋找并解決真正困擾課堂教學(xué)質(zhì)量的“真問題”,有針對性地開展研究。
針對王老師遇到的問題,名師導(dǎo)師團首先全面了解其教學(xué)情況、學(xué)生的反應(yīng)以及課堂氛圍等,通過細致的觀察和診斷,幫助王老師準(zhǔn)確識別出問題的根源:教學(xué)方法單一、提問技巧不當(dāng)以及課堂互動不足?;谠\斷結(jié)果,名師導(dǎo)師團引導(dǎo)王老師將這一問題轉(zhuǎn)化為一個具體的微課題研究方向,確立了“提高初中數(shù)學(xué)課堂互動與學(xué)生參與度的教學(xué)策略研究”,并協(xié)助他制訂詳細的研究計劃,確定研究目標(biāo)、研究方法、研究步驟,引導(dǎo)王老師選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析。經(jīng)過一段時間的研究與實踐,名師導(dǎo)師團協(xié)助王老師總結(jié)研究成果,提煉了有效的教學(xué)策略和方法。這些成果不僅幫助王老師解決了問題,還通過教學(xué)研討會、教學(xué)分享會等形式向其他教師進行推廣。
在名師導(dǎo)師團的指導(dǎo)下,學(xué)校教師不再以簡單地傳授知識為目標(biāo),更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過集體智慧的碰撞,共同尋找解決問題的方案,將先進教育理念融入自己的教學(xué)中。面對每次課例研究,導(dǎo)師團成員按照學(xué)科、年級、學(xué)部、校級對授課者的課堂教學(xué)依次評課,每次課堂點評,都成為教師們思想交流、激發(fā)創(chuàng)造力的美好時刻。
在微課題研究的推動下,學(xué)校教師的教研氛圍更加濃厚,教改熱情更加高漲,學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生,綜合素養(yǎng)也顯著提高。微課題研究逐一破解了教育教學(xué)中的難題,教師和學(xué)生互為學(xué)習(xí)者,課堂成為師生的學(xué)習(xí)共同體、成長共同體和幸福共同體。
3 搭建平臺提升教師微課題研究能力
提升教師的微課題研究能力,校長不僅要意識到微課題研究對于促進教師專業(yè)成長、優(yōu)化教學(xué)方法的重要意義,更重要的在于搭建平臺,幫助教師提升微課題研究能力。
我們積極營造鼓勵探索、崇尚創(chuàng)新的環(huán)境。李老師是一位初中數(shù)學(xué)教師,原本對教學(xué)研究持觀望態(tài)度,在一次微課題研究分享會上,他聽到同事如何通過研究改進教學(xué)方法進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事后深受啟發(fā)。從那以后,他開始積極參與微課題研究,并在教學(xué)成果展示會上分享了自己如何將游戲化學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)驗,贏得了大家的稱贊。我們將微課題研究納入教師評價體系,每月都會舉辦“校園感動人物”評選活動,以表彰像李老師一樣積極參與微課題研究并取得顯著成果的教師。
為切實提升教師的微課題研究技能,我們還對教師進行了一系列專業(yè)培訓(xùn)。在一次由校外專家主持的專題講座中,張老師學(xué)到了如何高效地收集和整理文獻資料,撰寫出條理清晰的文獻綜述。經(jīng)過實踐探索,她撰寫文獻綜述的能力顯著提升,在后續(xù)的校內(nèi)培訓(xùn)中,她還主動分享了自己的學(xué)習(xí)心得。我們建立了線上學(xué)習(xí)資源庫,里面不僅有像張老師這樣的成功案例,還有各種研究工具的詳細教程,讓教師們可以隨時隨地自我學(xué)習(xí)和自我提高。
此前,學(xué)校教師辦公室都是按照學(xué)科組或年級組設(shè)置的,為了激勵教師們合作進行微課題研究,我們設(shè)置了專門的項目活動室,鼓勵教師們打破學(xué)科和年級的界限,組建跨學(xué)科、跨年級的研究小組。王老師和趙老師分別來自小學(xué)英語和小學(xué)科學(xué)學(xué)科,他們因為對STEM(科學(xué)[Science]、科技[Technology]、工程[Engineering]、數(shù)學(xué)[Mathematics]4門學(xué)科英文首字母縮寫)教育的共同興趣而走到了一起。在團隊合作中,王老師將語言教學(xué)與科學(xué)實驗相結(jié)合,設(shè)計出了一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科課程。這些課程不僅受到了學(xué)生的熱烈歡迎,還在校內(nèi)外的教學(xué)研討會上得到了高度評價,成為學(xué)校一大亮點。為了方便教師們隨時溝通,我們還建立了微信群、論壇等線上交流平臺,形成了充滿活力的研究社群。
我們鼓勵教師們將研究成果轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)策略。李老師,那位曾經(jīng)對研究持觀望態(tài)度的數(shù)學(xué)教師,如今已將游戲化學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于他的課堂中。學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中掌握了數(shù)學(xué)知識,學(xué)習(xí)興趣和成績都顯著提升。通過組織教學(xué)成果展示課、教學(xué)公開課,我們讓像李老師游戲化學(xué)習(xí)這樣的優(yōu)秀研究成果在全校范圍內(nèi)推廣,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
通過開展微課題研究,打通了學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展、評價改革等領(lǐng)域的壁壘,提升了教師的研究能力,激發(fā)了教師的科研熱情,增強了教師的獲得感和幸福感,有效促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
(作者王鳳軍系山東省臨沂第二十三中學(xué)教育集團總校長、臨沂第二十三中學(xué)黨總支書記)