一場“闖”出來的教學改革

衢州學院化材學院學生進行精餾實驗。

衢州學院教師姚方（右一）指導學生通過實踐驗證理論知識。 衢州學院 供圖

在浙江省衢州學院，記者目睹了一堂特殊的“化工原理”課。

全班學生分坐兩列，對應著不同“關口”。教師姚方出示一道典型例題，但并未給出全部解題步驟，只是提到題目中的幾個知識點。不同“關口”的學生做完筆記后，姚方下發(fā)了兩份不同的測試卷。測試結束后，姚方會認定學生是否“闖關”成功，并給每個學生進行一對一講解。

這堂課上，“滿堂灌”被大量壓縮，取而代之的是“闖關”規(guī)則下的學生自學和教師精講。自2013年起，衢州學院在“化工原理”課上試水闖關式教學，學生學習質量大幅躍升，該課程也于近期入圍首批國家級一流本科課程。

課程設關

“闖關”一詞，源自游戲。衢州學院副校長吾國強回憶，2013年，他在網(wǎng)上看到一篇名為《課堂教學為何沒有游戲吸引人》的文章，聯(lián)想到學院生源普遍學習自驅力不強，教師教學又是千篇一律地集中授課，導致課堂氣氛沉悶，學習效果不佳。

“教學能不能改起來，像游戲那樣吸引學生？”吾國強向全校教師拋出了這個問題。首先接招的，是“化工原理”課教師姚方。

姚方在教學上十分用心，早前就自制了不少精品視頻課，給學生提供自學資源，但學生積極性并不高。一到期末，筆試時學生還能臨時抱佛腳，但對設計作品背后的基本原理，卻常常一問三不知。

“‘化工原理’是門很嚴謹?shù)恼n程，如果沒學扎實，今后在實際生產(chǎn)中會出大問題?！彼紒硐肴ィΨ?jīng)Q定將集中授課的“大鍋飯”改成“小炒”，讓每個學生都學得更有滋味。

那就試試闖關吧！像玩游戲那樣，把一學期的教學分成若干個關口，每個關口對應不同的教學目標、內容和方法，讓學生完成自我挑戰(zhàn)。

關口如何設置？姚方?jīng)]有照搬教材上的章節(jié)，而是重新排列組合。比如教材《化工原理》上冊有5個章節(jié)，但她只設計了4大關，因為第四章《傳熱》和第五章《蒸發(fā)》在學理上有連貫性，可以合并。

每個大關分設1—3個小關。第一小關為基礎原理，以教材上陳述的化工原理為主。第二小關為知識框架，找出大關要解決的核心問題，將相關的應用型知識整合成一個邏輯框架，必要時可從別的大關中提取知識點。第三小關為項目設計，非每個大關所必需，教師結合學生學情和實際生產(chǎn)情況，適時安排學生設計一個具體的化工項目。由于不是教材上現(xiàn)成的章節(jié)，學生必須活學活用已有知識，上網(wǎng)查找相關資料，自擬化工生產(chǎn)場景，完成極具真實感的學習。

《化工原理》上下冊共有10個章節(jié)，姚方最終設計了8大關、23小關。開課之初，她會將一張“闖關圖”推送給學生?！靶坳P漫道真如鐵”，師生的闖關之旅就此開啟。

教學闖關

和此前的教學方式相比，闖關式教學最大的不同，是學生可以按照自己的進度學習。這就意味著教師必須因材施教，避免“吃不飽”和“吃不了”的兩難境地。改革之初，姚方?jīng)]有對教學動“大手術”，而是增加了一對一的評估、輔導環(huán)節(jié)，一學期下來，課時數(shù)膨脹到了1.5倍?！皩W校對我非常支持，將增加的課時數(shù)折算成考核分。但我心里清楚，這樣教下去，教師學生都得累趴下。”

接下來的改革大刀闊斧。針對各小關的特點，姚方找到了與之匹配的教學方式。

第一小關涉及基礎原理，教師必須把學生領進門。此時集中授課，將相關原理講深講透，課時壓縮到原先的一半左右。“講課抓住精要，核心問題講透徹，一般問題點到即可，查漏補缺可以放在課后?！?

到了第二小關，教師充分“放權”。每個學生自學后，通過畫思維導圖搭建知識框架。姚方發(fā)現(xiàn)，以前課堂上教師講得再多，每個學生的聽課注意力、理解力和掌握程度都是不同的。現(xiàn)在改成學生自主構建，每個人的特點、問題都一一浮出水面。

學生吳棉棉學習很刻苦，但每次闖關都做不到一次性通過。她找姚方袒露心聲：“姚老師，我初中成績很好，到高中就墊底了，現(xiàn)在學得也累，我是不是太笨了？”看著學生失落的眼神，姚方悉心研究了吳棉棉畫的每一張思維導圖，發(fā)現(xiàn)該生強于掌握知識點，卻弱于對各個知識點的串聯(lián)，存在綜合運用知識的短板。在姚方的帶領下，吳棉棉一次次修改思維導圖，學習方式不斷進階，最終在全國大學生化工實驗大賽上取得了華東賽區(qū)特等獎的好成績。

“思維導圖就是學生的知識畫像，教師讀懂了這張圖，才能幫助學生找到最好的自己?！币Ψ交貞洠?年多來，她透過思維導圖，發(fā)現(xiàn)了被學習所困的吳棉棉、被低分所掩蓋的思維高手洪輝權、能力出眾但缺乏嚴謹性的洪萬峰等學生。這些學生在姚方的陪伴下，或登上全國最高賽事的領獎臺，或考上國內名?；I(yè)的研究生。

除了會學習、會思考，姚方的學生還會動手、會合作，這得益于她對第三小關的教學設計。在領到一個化工設計項目后，學生各自組團，每個人必須安排任務，不準選擇“躺贏”。教師考核時，除了組長整體匯報外，每個學生還要單獨介紹，接受隨機提問，避免“濫竽充數(shù)”。

現(xiàn)在，姚方的課時數(shù)不再超標，集中授課壓縮到了原先的1/4，大量課時花在學生自習、闖關及師生一對一答疑研討。為了給學生自習提供抓手，姚方編輯出版了浙江省“十三五”新形態(tài)教材《化工原理闖關學習原理》，里面有每一關的過關指南，還收錄了70多個教學視頻。

此外，姚方團隊設計了微信小程序“闖關教學平臺”。點擊程序進入某一關卡后，會出現(xiàn)這一關的任務攻略、工具庫、訓練場。學生正式闖關前還須通過“預闖關”，也就是模擬考試，由學生助教批改答案。決定正式闖關后，可在線上預約闖關時間。

接下來，姚方打算再給課程增加一些有意思的內容，比如給學有余力的學生“懸賞”更高難度的任務，或開設“英雄榜”，根據(jù)闖關進度和成績實時排榜并給予相應獎勵。

過關效應

“姚老師的闖關教學得靠真本事闖出來，誰都不能蒙混過關。”新生黃土鑫已經(jīng)領教了其中的威力。

原來，姚方設計的每一關都有一場測試，題目分為必答和選答，分別占比80%和20%。學生必須拿到必答題滿分，才能認定為闖關成功進入下一關。每闖一關，學生都有兩次機會，兩次失敗后可獲得一次“復活”機會和一次“借命”機會。再失敗的話，就要重修這門課。

到了期末，闖關累積的分數(shù)折合成平時分，占總評成績的80%，期末考試只占20%。這意味著每次都闖關成功的學生，期末終評分將會很高。

“闖關式教學有效破解了高校過程性評價的難題?！贬橹輰W院校長鄭友取說，高校中，不少課的平時分看的是學生出勤率和上課表現(xiàn)，教師主觀分給得高，對學生學習過程的關注度不夠。闖關式教學提高了平時分的權重，并能及時對學生的學習情況做檢測和反饋，積小勝為大勝。

一次次闖關讓學生獲得了前所未有的學習體驗?！八幌裼螒蚰敲春猛?，過程是很苦的。但我們收獲的，將是一部受益終身的學習寶典?！?019級學生顧帥說。

衢州學院的生源高考成績普遍不到一本線。顧帥在中小學階段沒有參加過任何學科競賽。而如今，由于在闖關式學習中被姚方發(fā)現(xiàn)，顧帥有機會加入全國大學生化工實驗大賽集訓隊。聽說學長學姐們已經(jīng)拿過全國總決賽的兩個特等獎、兩個一等獎，以及8個華東賽區(qū)特等獎，顧帥的勁頭更足了。現(xiàn)在，他保持著畫思維導圖的習慣，借助闖關式學習克服了備賽中的一個個難題。

據(jù)統(tǒng)計，闖關式教學班學生的期末平均成績比普通班高出10多分，每年考研錄取率均在20%以上，不少學生被國內頂尖高校錄取。有學生去面試時，考官聽說是姚方的學生，還會專門提問了解闖關式教學，并讓學生現(xiàn)場解決化工裝置的設計難題。

在“化工原理”課的示范效應下，衢州學院已有25個本科專業(yè)、78門課程實施了闖關式教學，與傳統(tǒng)授課方式相比，同份試卷的卷面平均成績有了較大幅度提高，學生分析、解決綜合問題的能力得到提升。對比新生和畢業(yè)生質量，教學改革助力學生實現(xiàn)了從新生質量等級E+到畢業(yè)生質量等級C的躍升，全校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位，年均在96%以上。

《中國教育報》2022年05月23日第6版 版名：高教周刊·探索

作者：本報記者 蔣亦豐